Una comunidad de samaritanos al servicio de las
personas ciegas
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Fundada
el 26 de Marzo de 1986 Personalidad jurídica por Decreto Nº 1.567
Buenos Aires 711,
Valparaíso, Chile
Fono 49 39 01
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PROGRAMA
DE ESTIMULACIÓN PRE-BÁSICA
AREA
DISCAPACIDAD VISUAL
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Nombre
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BRUNO
ANÍBAL PRIETO GONZALEZ
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Fecha de nacimiento
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16 DE FEBREO DDEL 2000
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Edad a la fecha de informe
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Nombre de la madre
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CARMEN GONZALEZ SAN JOSÉ
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Nombre del padre
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VICTOR PRIETO CORREA
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Domicilio
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ISLA PICTON 280 TORRE 3
DEPTO. 511
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Teléfono
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09-3310785 09-2354989
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Responsable del programa
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Iván Tapia Contardo,
Especialista en Educación
de Ciegos (U.Ch.)
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Fecha de inicio
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ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
El "Programa de
Estimulación Pre-Básica Area Discapacidad Visual" se desarrollará durante
el año 2004, en las siguientes etapas:
I.
Diagnóstico (meses de marzo y abril, 2 meses),
consistente en:
a)
Prueba de Desarrollo Sensorial (oido, gusto, olfato
y tacto).
b)
Prueba de Funciones Psiconeurológicas Básicas
(esquema corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad).
c)
Prueba de Pre-cálculo (cantidad, cuantificadores,
seriación y clasificación).
d)
Prueba de Movilidad.
e)
Prueba de Lenguaje.
II.
Tratamiento (mayo a octubre, 6 meses), a través de
aproximadamente 30 sesiones.
III.
Evaluación (meses de noviembre y diciembre, 2 meses)
a)
Examen de Desarrollo Sensorial.
b)
Examen de Funciones Psiconeurológicas Básicas.
c)
Examen de Pre-cálculo.
d)
Carpeta de Trabajos Plásticos.
e)
Examen de Pre-lectura Braille
f)
Examen de Pre-escritura Braille
g)
Examen de Cálculo en Ábaco
h)
Examen de Movilidad
i)
Examen de Lenguaje
OBJETIVOS GENERALES
1. Capacitar
funcionalmente al alumno discapacitado visual, para desenvolverse en el aula
regular, utilizando los instrumentos específicos de lectura, escritura y
cálculo adecuados a su déficit (pre escritura y lectura en Sistema Braille;
cálculo en Ábaco).
2. Estimular el
desarrollo de las áreas Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto); Funciones
psiconeurológicas básicas (esquema corporal, orientación temporal, orientación
espacial y lateralidad); Nociones de pre-cálculo (cantidad, cuantificadores,
seriación y clasificación); Eficiencia motriz (técnicas no gráficas);
Orientación y movilidad; y Lenguaje.
ORGANIZACIÓN
DEL TRATAMIENTO
Las actividades estarán
dirigidas a la estimulación y desarrollo de las siguientes Áreas de Tratamiento:
1.
Sensorial (oido, gusto,
olfato y tacto);
2.
Funciones
psiconeurológicas básicas (esquema corporal, orientación temporal,
orientación espacial y lateralidad);
3.
Nociones de pre-cálculo (cantidad, cuantificadores,
seriación y clasificación);
4.
Eficiencia motriz a través de técnicas no gráficas
(arrugado de papel, recorte a dedos, plegado simple, guirnaldas, modelado con
plasticina, jugar a las bolitas, traslado de objetos pequeños, ensartar bolitas
en orificios y cajetines, tapar y destapar, marionetas y títeres);
5.
Instrumentos específicos (pre escritura y lectura en
Sistema Braille; cálculo en Ábaco abierto);
6.
Orientación y
movilidad; y
7.
Lenguaje.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Al término del año el alumno
será capaz de:
1.
Responder a Examen de Desarrollo Sensorial
(oido, gusto, olfato y tacto) con un 70% de eficiencia (nota: 4,9).
2.
Responder a Examen de Funciones Psiconeurológicas Básicas (esquema corporal, orientación
temporal, orientación espacial y lateralidad) habiendo superado los aspectos
descendidos en la Prueba de Funciones Psiconeurológicas Básicas de Diagnóstico.
3.
Responder a Examen
de Pre-cálculo (cantidad,
cuantificadores, seriación y clasificación) con un 70% de eficiencia (nota:
4,9).
4.
Exponer su Carpeta
de Trabajos Plásticos desarrollados durante el año.
5.
Identificar al tacto, letras vocales y algunas
consonantes, pudiendo leer palabras y oraciones simples en Sistema Braille integral, a renglón separado;
a través de Examen de Pre-lectura
Braille, con un 70% de eficiencia (nota: 4,9).
6.
Escribir en regleta letras vocales y algunas
consonantes, pudiendo escribir palabras simples en Sistema Braille integral; a través de Examen de Pre-escritura Braille, con un
70% de eficiencia (nota: 4,9).
7.
Demostrar que puede utilizar al tacto el Ábaco
abierto; leyendo y escribiendo cantidades de hasta 10 unidades; a través de Examen de Cálculo en Ábaco, con un 70%
de eficiencia (nota: 4,9).
8.
Movilizarse en forma independiente dentro del
establecimiento de rehabilitación, cumpliendo órdenes dadas por el profesor en Examen de Movilidad, con un 70% de
eficiencia (nota: 4,9).
9.
Articular correctamente los nombres de objetos
dados, narrar un cuento breve y responder a preguntas de comprensión auditiva
referidas a un texto oral dado, en Examen
de Lenguaje, con un 70% de eficiencia (nota: 4,9).
ÁREAS
DE TRATAMIENTO:
1. DESARROLLO SENSORIAL
a)
ESTIMULACIÓN TACTIL-CINESTÉSICA
·
Explorar objetos con diversos tamaños, pesos,
formas, texturas y temperaturas.
·
Identificar idem (ejemplo: dame la manzana).
·
Discriminar características (ejemplo: pásame la
pelota más pesada).
b) ESTIMULACIÓN
AUDITIVA
·
Identificar sonidos de instrumentos ( ejemplo:
cuando se escuche la guitarra vas a aplaudir).
·
Relacionar sonido con objeto (ejemplo: busca entre
estos objetos el que suena así).
·
Identificar sonidos producidos por la naturaleza
(animales, viento, mar).
·
Imitar sonidos.
b)
ESTIMULACIÓN OLFATIVO-GUSTATIVA
·
Identificar diversos olores en frascos (orégano,
canela, perfume, etc.)
·
Identificar diversos olores de objetos (pan, queso,
fruta, etc.)
·
Identificar diversos sabores (dulce, salado, amargo,
ácido).
2. FUNCIONES PSICONEUROLÓGICAS BÁSICAS
A)
ESQUEMA CORPORAL
·
Identificar los distintos segmentos de su propio
cuerpo.
·
Identificar segmentos en muñecos.
·
Identificar segmentos en otras personas.
·
Reproducir figura humana en plasticina y otros
materiales, de modo tridimensional.
·
Reproducir figura humana en plasticina y otros
materiales, de modo bidimensional.
B)
ORIENTACIÓN TEMPORAL
·
Discriminar tiempo natural: día, mañana, noche,
estaciones del año.
·
Discriminar tiempo social: fecha, hora, días de la
semana, meses del año.
C)
ORIENTACIÓN ESPACIAL
·
Reconocer en relación a propio cuerpo, posiciones
espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, al lado, sobre, debajo, etc.
·
Reconocer posiciones espaciales entre diferentes
cosas y personas.
·
Reconocer posiciones espaciales en página de papel.
D)
LATERALIDAD
·
Identificar izquierda y derecha en sí mismo.
·
Identificar izquierda y derecha en relación a objetos.
·
Identificar izquierda y derecha en otros.
·
Identificar izquierda y derecha en página de papel.
3. NOCIONES DE PRE-CÁLCULO
A)
CANTIDAD
·
Identificar cantidad de objetos en diversos
conjuntos o grupos.
·
Identificar cantidad de líquidos en diversos jarros
o botellas.
B)
CUANTIFICADORES
·
Contar semillas, cuentas, monedas, palitos, etc.
·
Asociar número en braille a grupo o conjunto de
objetos.
C)
SERIACIÓN
·
Ordenar de mayor a menor, serie de objetos.
·
Ordenar de áspero a suave serie de tarjetas de
texturas.
·
Ordenar de grueso a delgado set de géneros.
D)
CLASIFICACIÓN
·
Clasificar objetos por tamaño, forma, textura, tipo,
etc.
·
Formar grupos de objetos según un criterio dado.
4.
EFICIENCIA MOTRIZ
A)
TÉCNICAS NO GRÁFICAS
·
Hacer un cuadro con arrugado de papel.
·
Hacer un cuadro con recorte a dedos.
·
Hacer un cuadro con plegado simple.
·
Hacer guirnaldas para adornar.
·
Realizar naturaleza muerta utilizando modelado con
plasticina.
·
Jugar a las bolitas.
·
Efectuar traslado de objetos pequeños.
·
Ensartar bolitas en orificios y cajetines.
·
Tapar y destapar.
·
Confeccionar marionetas y títeres.
·
Coger, trasladar y depositar objetos de diferente
forma, textura y peso.
·
Realizar ejercicios de prensión de objetos con una o
dos manos.
·
Trasladar objetos con desplazamiento corporal.
·
Sostener, transportar, entregar y depositar objetos
con el brazo, mano o dedos.
·
Practicar movimientos de la mano en diferente
posición
·
Mover la mano en forma global: agitar pañuelo,
sacudir, frotar, otros.
·
Mover los dedos: apilar, enganchar, unir,
desenganchar, separar.
·
Realizar movimientos para probar y vencer la
resistencia de diversos elementos
·
Tirar elementos para abrir y cerrar
·
Golpear con puño o mano abierta cubierta de mesa,
tapa, puerta, etc.
·
Comprimir y exprimir con toda la mano
·
Pinchar, clavar, plantar con movimiento digital
·
Manipular diversos materiales plásticos, al compás
de la música.
·
Modelar en forma graduada con diversos materiales.
·
Amasar, partir y juntar trozos de greda o
plasticina.
·
Amasar formas simples (lulos y bolitas)
·
Representar a través del modelado, objetos y personajes
con formas definidas.
·
Modelar la figura humana en forma espontanea.
·
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura
superficies sin límites.
·
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura
superficies limitadas.
·
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura
figuras marcadas con líneas en relieve.
·
Rasgar papeles en tiras.
·
Cortar trozos grandes de papel y disminuir
gradualmente su tamaño.
·
Ejecutar plegados de formas sencillas.
5. INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS
A)
PRE ESCRITURA Y LECTURA EN SISTEMA BRAILLE
OBJETIVOS DE LA PRELECTURA:
1.
Que el alumno
discapacitado visual pueda internalizar el signo generador y la
numeración de los puntos, y memorizar las letras del alfabeto Braille, con
diversas ayudas mnemotécnicas, como su ordenamiento en series.
2.
Que el alumno
discapacitado visual identifique y discrimine tactilmente distintas
agrupaciones de puntos Braille.
ACTIVIDADES DE LA
PRELECTURA:
1) Con el Naipe braille
Que el alumno:
·
Tome los naipes, siga sus bordes e identifique el
extremo inferior dentado.
·
Nombre los puntos (1, 2, 3, 4, 5 y/o 6) de cada
naipe que usted le entregue.
·
Toque los naipes que representan las letras vocales
y memorice sus puntos.
·
Toque los naipes que representan las 10 primeras
letras del alfabeto (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j).
·
Observe las particularidades de esta primera serie
de letras (utilizan sólo los puntos superiores: 1,2,4 y 5; todas comienzan con
el punto 1, excepto la i y la j; etc.)
·
Forme palabras con las letras aprendidas.
·
Lea las palabras que usted le entregue.
·
Haga lo mismo con las letras restantes.
·
Descubra la clave para la formación de la segunda y
tercera serie de letras (segunda serie se forma agregando el punto 3 a cada una
de las letras de la primera serie; tercera serie se forma agregando el punto 6
a cada una de las letras de la segunda serie)
·
Invente claves nemotécnicas personales para
memorizar las letras del alfabeto Braille
2) Con los Cajetines
Braille
Que el alumno:
·
Toque el cajetín braille con toda su mano, poniendo
la palma encima.
·
Toque el borde del cajetín braille con sus dedos,
siguiendo todo el contorno.
·
Reconozca que tiene forma rectangular.
·
Lo ubique sobre la mesa con el borde menor hacia
abajo.
·
Introduzca una bolita en cada agujero, diciendo en
voz alta el número del punto.
·
Escriba diversos grupos de puntos que usted le
dictará.
·
Haga los mismos ejercicios realizados con el Naipe
Braille.
·
Escriba palabras al dictado.
·
Lea palabras escritas por usted.
·
Aprenda letras acentuadas, signo mayúscula, signo
número y signos de puntuación.
·
Lea los puntos que faltan en cada letra del alfabeto
y descubra nuevas claves.
·
Identifique letras "en espejo" (d/f; h/j;
e/i; q/ñ; r/w; t/ü; u/ó; z/é)
·
Escriba y lea su nombre.
3) Con el cuadernillo de
Rieles Braille
Que el alumno:
·
Toque completamente el cuadernillo.
·
Cuente las líneas o rieles de puntos que hay en la
página
·
Identifique la línea más larga y la más corta.
·
Cuente puntos en un riel con separación mayor.
·
Cuente puntos en un riel con separación menor.
·
Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea
de puntos 1.
·
Identifique el signo diferente (1) en una línea de
puntos 1,2,3.
·
Identifique el signo diferente (1,2) en una línea de
puntos 1,2,3.
·
Identifique el signo diferente (1,2,3) en una línea
de puntos 1,2.
·
Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de
puntos 1,2,3.
·
Identifique el signo diferente (1,4) en una línea de
puntos 1,2.
·
Identifique dos o tres signos diferentes en una
línea de signos.
·
Haga ejercicios similares con signos 1,3,4 - 1,2,3,4
- 1,2,3,6 - 1,3,6 - 1,2,4,5 - 1,3 - 1,3,4,6
·
Busque signo dado al inicio de la línea, en grupo de signos en lado derecho de la hoja
·
Identifique las letras vocales en riel de signos.
·
Identifique en riel de signos las letras consonantes
l, b, c, m, p, v, x, g, k.
·
Lea sencillas palabras con letras separadas por un
espacio de un cajetín (ejemplo: lala, bala, beca, alcoba, abuela, malo, pala,
alpaca, ola, etc.)
·
Lea las mismas palabras sin separación entre letra y
letra.
B)
CÁLCULO EN ÁBACO ABIERTO
OBJETIVOS DEL CÁLCULO EN
ÁBACO:
1.
Que el alumno
discapacitado visual pueda manipular con destreza el Ábaco abierto.
2.
Que el alumno
discapacitado visual pueda leer y escribir cantidades del 1 al 10 en el
ábaco.
3.
Que el alumno
discapacitado visual pueda resolver en el ábaco, adiciones y
sustracciones simples, en el ámbito numérico del 1 al 10, sin reserva, sin
errores.
ACTIVIDADES DEL CÁLCULO EN
ÁBACO:
Que el alumno:
·
Identifique las distintas partes del instrumento de
cálculo.
·
Identifique la primera columna de derecha a
izquierda como las unidades.
·
Identifique la segunda columna de derecha a
izquierda como las decenas.
·
Escriba cantidades utilizando las columnas
anteriores.
·
Lea cantidades utilizando las columnas anteriores.
·
Realice la operación aritmética de adición sin
reserva.
·
Realice la operación aritmética de sustracción sin
reserva.
6. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
·
Traslado con apoyo de acompañante ambas manos.
·
Idem una mano y la otra siguiendo la pared que rodea
la escuela.
·
Idem en casa.
·
Alcanzar con las manos objetos sonoros puestos en
lugares altos de la sala.
·
Realizar marcha, carrera, cuadripedia, saltos,
otros.
·
Ejercitar la flexibilidad y regulación de la
postura.
·
Realizar ejercicios para flexibilizar la columna,
miembros inferiores y superiores.
·
Alcanzar con las manos objetos sonoros puestos en
lugares altos de la sala.
·
Movilizarse en espacio con obstáculos.
·
Detectar y localizar obstáculos en el espacio
utilizando tacto.
·
Detectar y localizar obstáculos en el espacio
utilizando tacto y remanente visual.
7. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
·
Repetir el nombre de cada elemento.
·
Tocar los labios del profesor cuando él pronuncia el
nombre del objeto, al mismo tiempo que con la otra mano toca el objeto.
·
Articular correctamente los nombres de objetos
dados.
·
Narrar un cuento breve.
·
Responder a preguntas de comprensión auditiva
referidas a texto oral dado
PROGRAMA
CLASE A CLASE
|
Sesión
|
Areas tratadas
|
Actividad
|
Materiales
|
|
1.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Orient. y Movilidad
Estimulac. Sensorial
|
·
Hacer un cuadro con arrugado de papel.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Ejercicios de Orientación y Movilidad.
·
Explorar objetos con diversos tamaños, pesos,
formas, texturas y temperaturas.
|
·
Papel
·
Naipe Braille
·
Objetos diversos
|
|
2.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Cálculo en Ábaco
Estimulac. Sensorial
|
·
Hacer un cuadro con recorte a dedos.
·
Hacer un cuadro con plegado simple.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Identificar objetos con diversos tamaños, pesos,
formas, texturas y temperaturas (ejemplo: dame la manzana).
|
·
Papel
·
Naipe Braille
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
|
3.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Estimulac. Sensorial
|
·
Hacer guirnaldas para adornar.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Discriminar características de objetos (ejemplo:
pásame la pelota más pesada).
|
·
Papel de volantín
·
Naipe Braille
·
Objetos diversos
|
|
4.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Cálculo en Ábaco
Estimulac. Sensorial
|
·
Realizar naturaleza muerta utilizando modelado con
plasticina.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Identificar sonidos de instrumentos (ejemplo:
cuando se escuche la guitarra vas a aplaudir).
·
Relacionar sonido con objeto (ejemplo: busca entre
estos objetos el que suena así).
|
·
Plasticina
·
Frutas
·
Naipe Braille
·
Ábaco abierto
·
Cassette con sonidos
·
Objetos sonoros
|
|
5.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Orient. y
Movilidad
Estimulac. Sensorial
|
·
Jugar a las bolitas.
·
Efectuar traslado de objetos pequeños.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Ejercicios de Orientación y Movilidad.
·
Identificar sonidos producidos por la naturaleza
(animales, viento, mar).
|
·
Bolitas
·
Objetos pequeños
·
Naipe Braille
·
Cassette con sonidos
|
|
6.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Cálculo en Ábaco
Estimulac. Sensorial
|
·
Ensartar bolitas en orificios y cajetines.
·
Tapar y destapar.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Imitar sonidos.
|
·
Bolitas
·
Cajetines Braille
·
Objetos pequeños
·
Naipe Braille
·
Ábaco abierto
·
Cassette con sonidos
|
|
7.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Estimulac. Sensorial
|
·
Confeccionar marionetas y títeres.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Identificar diversos olores en frascos (orégano,
canela, perfume, etc.)
|
·
Títeres
·
Naipe Braille
·
Frascos con olores
|
|
8.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Cálculo en Ábaco
Estimulac. Sensorial
|
·
Coger, trasladar y depositar objetos de diferente
forma, textura y peso.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Identificar diversos olores de objetos (pan,
queso, fruta, etc.)
|
·
Naipe Braille
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
|
9.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Estimulac. Sensorial
|
·
Realizar ejercicios de prensión de objetos con una
o dos manos.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Identificar diversos sabores (dulce, salado,
amargo, ácido).
|
·
Naipe Braille
·
Set de sabores
|
|
10.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco Orient. y Movilidad
Funciones Básicas
|
·
Trasladar objetos con desplazamiento corporal.
·
Ejercicios con Naipe Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Ejercicios de Orientación y Movilidad.
·
Identificar los distintos segmentos de su propio
cuerpo.
|
·
Naipe Braille
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
|
11.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Funciones Básicas
|
·
Sostener, transportar, entregar y depositar
objetos con el brazo, mano o dedos.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Identificar segmentos corporales en muñecos.
|
·
Cajetines Braille
·
Objetos diversos
·
Muñecos
|
|
12.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco
Funciones Básicas
|
·
Practicar movimientos de la mano en diferente
posición
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Identificar segmentos corporales en otras
personas.
|
·
Cajetines Braille
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
|
13.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Funciones Básicas
|
·
Mover la mano en forma global: agitar pañuelo,
sacudir, frotar, otros.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Reproducir figura humana en plasticina y otros
materiales, de modo tridimensional.
|
·
Cajetines Braille
·
Plasticina
|
|
14.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco
Funciones Básicas
|
·
Mover los dedos: apilar, enganchar, unir,
desenganchar, separar.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Reproducir figura humana en plasticina y otros
materiales, de modo bidimensional.
|
·
Cajetines Braille
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
·
Plasticina
|
|
15.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Orient. y
Movilidad
Funciones Básicas
|
·
Realizar movimientos para probar y vencer la
resistencia de diversos elementos.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Ejercicios de Orientación y Movilidad.
·
Discriminar tiempo natural: día, mañana, noche,
estaciones del año.
|
·
Cajetines Braille
|
|
16.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco
Funciones Básicas
|
·
Tirar elementos para abrir y cerrar.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Discriminar tiempo social: fecha, hora, días de la
semana, meses del año.
|
·
Cajetines Braille
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
|
17.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Funciones Básicas
|
·
Golpear con puño o mano abierta cubierta de mesa,
tapa, puerta, etc.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Reconocer en relación a propio cuerpo, posiciones
espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, al lado, sobre, debajo, etc.
|
·
Cajetines Braille
|
|
18.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco
Funciones Básicas
|
·
Comprimir y exprimir con toda la mano.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Reconocer posiciones espaciales entre diferentes
cosas y personas.
|
·
Cajetines Braille
·
Ábaco abierto
|
|
19.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Funciones Básicas
|
·
Pinchar, clavar, plantar con movimiento digital.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Reconocer posiciones espaciales en página de
papel.
|
·
Cajetines Braille
|
|
20.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco Orient. y Movilidad
Funciones Básicas
|
·
Manipular diversos materiales plásticos, al compás
de la música.
·
Ejercicios con Cajetines Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Ejercicios de Orientación y Movilidad.
·
Identificar izquierda y derecha en sí mismo.
|
·
Cajetines Braille
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
·
Plasticina
·
Lápices de Cera
|
|
21.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Funciones Básicas
|
·
Modelar en forma graduada con diversos materiales.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Identificar izquierda y derecha en relación a
objetos.
|
·
Plasticina
·
Greda
·
Cuadernillo Braille.
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
|
22.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco
Funciones Básicas
Pre-cálculo
|
·
Amasar, partir y juntar trozos de greda o
plasticina.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Identificar izquierda y derecha en otros.
·
Identificar cantidad de objetos en diversos
conjuntos o grupos.
|
·
Plasticina
·
Greda
·
Cuadernillo Braille.
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
|
23.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Funciones Básicas
Pre-cálculo
|
·
Amasar formas simples (lulos y bolitas).
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Identificar izquierda y derecha en página de
papel.
·
Identificar cantidad de líquidos en diversos
jarros o botellas.
|
·
Plasticina
·
Greda
·
Cuadernillo Braille.
·
Ábaco abierto
·
Jarros y/o botellas
|
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24.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco Pre-cálculo
|
·
Representar a través del modelado, objetos y
personajes con formas definidas.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Contar semillas, cuentas, monedas, palitos, etc.
|
·
Plasticina
·
Greda
·
Cuadernillo Braille.
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos, semillas, cuentas, monedas,
palitos, etc.
|
|
25.
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Eficiencia Motriz
Lectura Braille Orient. y
Movilidad Pre-cálculo
|
·
Modelar la figura humana en forma espontanea.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Ejercicios de Orientación y Movilidad.
·
Asociar número en braille a grupo o conjunto de
objetos.
|
·
Plasticina
·
Greda
·
Cuadernillo Braille.
·
Números Braille
·
Objetos diversos
|
|
26.
|
Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco Pre-cálculo
|
·
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura
superficies sin límites.
·
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura
superficies limitadas.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Ordenar de mayor a menor, serie de objetos.
|
·
Témpera
·
Lana y/o alambre
·
Plasticina
·
Cuadernillo Braille.
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
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27.
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Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Pre-cálculo
|
·
Colorear a dedo con pintura gruesa que de textura
figuras marcadas con líneas en relieve.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Ordenar de áspero a suave serie de tarjetas de
texturas.
|
·
Témpera
·
Lana y/o alambre
·
Plasticina
·
Cuadernillo Braille.
·
Tarjetas de texturas.
|
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28.
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Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco Pre-cálculo
|
·
Rasgar papeles en tiras.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Ordenar de grueso a delgado set de géneros.
|
·
Papel
·
Cuadernillo Braille
·
Abaco abierto
·
Set de géneros.
|
|
29.
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Eficiencia Motriz
Lectura Braille
Pre-cálculo
|
·
Cortar trozos grandes de papel y disminuir
gradualmente su tamaño.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Clasificar objetos por tamaño, forma, textura,
tipo, etc.
|
·
Papel
·
Cuadernillo Braille
·
Objetos diversos
|
|
30.
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Eficiencia Motriz
Lectura Braille Cálculo en
Ábaco Orient. y Movilidad Pre-cálculo
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·
Ejecutar plegados de formas sencillas.
·
Ejercicios con Cuadernillo de Rieles Braille.
·
Ejercicios con Ábaco.
·
Ejercicios de Orientación y Movilidad.
·
Formar grupos de objetos según un criterio dado.
|
·
Papel
·
Cuadernillo Braille.
·
Ábaco abierto
·
Objetos diversos
|
PRUEBA
DE DIAGNÓSTICO DE PRE-CÁLCULO.
©
Iván Tapia
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Alumno:
|
|
Fecha:
|
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|
Examinador:
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CANTIDAD
CUANTIFICADORES
SERIACIÓN
CLASIFICACIÓN
PRUEBA
DE FUNCIONES PSICONEUROLÓGICAS BÁSICAS ADAPTADA PARA CIEGOS.
©
Iván Tapia
|
Alumno:
|
|
Fecha:
|
|
|
Examinador:
|
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I.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
a)
Reconocimiento de sonidos de la naturaleza
¿Qué sonido es este?
b)
Reconocimiento de sonidos onomatopéyicos
¿Qué sonido es este?
c)
Discriminación de fonemas acústicamente próximos
Repite las siguientes palabras:
Chala
llave ficha moda techo
d)
Discriminación de la duración de los sonidos en el
tiempo
Dime qué palabra es más larga:
Paloma
palomilla palo
Dime qué palabra es más corta:
Callejón
callejuela calle
e)
Identificación de sonidos iniciales de palabras
La palabra auto empieza con a
Dime con qué sonido empieza la palabra:
Iglesia
uva lana molino elefante
f)
Identificación de sonidos finales de palabras
La palabra sombrero termina con o
Dime con qué sonido termina la palabra:
Flauta
cuaderno camión autos noche
II. MEMORIA
AUDITIVA
a)
Recuerdo de palabras escuchadas
Voy a nombrar varias cosas, tú vas a poner mucha
atención pues luego deberás repetirlos. Escucha:
|
camisa
|
tren
|
libro
|
mesa
|
sombrero
|
puerta
|
tijera.
|
¿Qué cosas nombré?(subraye)
(Marque con un círculo el número de palabras
nombradas)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
b)
Recuerdo de relatos breves
Pon atención a este cuento...
Ahora cuéntamelo tú
III. MEMORIA
PSICOMOTORA
a)
Memorización de posturas de otras personas
Fíjate como ha puesto su cuerpo tu compañero. Tócalo
y luego ponte en la misma posición.
b)
Memorización de movimientos efectuados por otra
persona
Fíjate como se mueve tu compañero. Tócalo y luego
muévete igual.
IV. ESQUEMA
CORPORAL
a)
Reconocimiento de segmentos gruesos en sí mismo
Tócate:
·
una pierna
·
la cabeza
·
la espalda
b)
Reconocimiento de segmentos medios en sí mismo
Tócate:
·
una rodilla
·
el cuello
·
los hombros
c)
Reconocimiento de segmentos finos en sí mismo
Tócate:
·
una oreja
·
el talón
·
una uña
d)
Reconocimiento de segmentos gruesos, medios y finos
en otra persona
Tócale a tu compañero:
·
un brazo
·
la cintura
·
la nariz
e)
Reconocimiento de segmentos gruesos, medios y finos
en un muñeco
Toca este muñeco en:
·
una mano
·
un codo
·
los ojos
V.
RELACIÓN DERECHA IZQUIERDA.
VI.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
VII.
ESTRUCTURACIÓN TÉMPORO-ESPACIAL
VIII.
SECUENCIAS TEMPORALES VIVIDAS
IX.
ORIENTACIÓN TEMPORAL
X.
DISCRIMINACIÓN HÁPTICA
a)
Reconocimiento de objetos del medio
¿Qué es esto?
|
lápiz
|
teléfono
|
libro
|
plato
|
tetera
|
peluche
|
planta
|
b)
Reconocimiento de miniaturas
Toca todos estos objetos. Ahora pásame el...
|
dinosaurio
|
dado
|
zapato
|
muñequito
|
caballo
|
moto
|
elefante
|
c)
Reconocimiento de representaciones tridimensionales
Toca todos estos objetos y dime cuál es...
|
un elefante
|
una bota
|
un piano
|
una mano
|
un gato
|
bebidas
|
un pato
|
d)
Reconocimiento de cuerpos geométricos
¿Cómo se llaman estos cuerpos geométricos?
|
cubo
|
esfera
|
cilindro
|
cono
|
pirámide
|
e)
Reconocimiento de figuras geométricas
Toca estas figuras geométricas y muéstrame el...
|
cuadrado
|
círculo
|
rectángulo
|
triángulo
|
rombo
|
f)
Clasificación de materiales según textura
Toca estos
géneros y pásame el más áspero.
Ahora pásame el
más suave.
g)
Clasificación de materiales según grosor
Toca estos
papeles y pásame el que es más grueso.
Ahora pásame el
más delgado.
XI.
MEMORIA HÁPTICA
a)
Recuerdo de objetos presentados
Toca cada uno de estos objetos calladito y después
me vas a decir que tocaste.
(Se presentan los siguientes objetos conocidos por
el sujeto en durante 1 minuto)
¿Qué viste?
|
cuchara
|
llave
|
vaso
|
botella
|
tijeras
|
muñeca
|
auto
|
(Marque con un círculo el número de palabras
nombradas)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
XII.
DISCRIMINACIÓN OLFATIVA
ENCUESTA
PROFESOR IVÁN TAPIA CONTARDO
Especialista en
Educación de Ciegos (U.Ch.)
Corporación
Resplandor
1.
¿Cómo comienza el interés por trabajar con personas
con discapacidad visual?
Postulé a la
carrera de Educación de Ciegos en el Departamento de Educación diferencial de
la Universidad de Chile, el año 1970, por dos razones:
a) vocación de
servicio
b) curiosidad por
el mundo de las personas ciegas, debido a ciertas lecturas
2.
Específicamente, ¿cuál es su labor?
Soy
Especialista en Educación de Ciegos y como tal mi labor es:
a) la educación de
niños y jóvenes ciegos integrados o no a la educación regular
b) la
rehabilitación de adultos para una autonomía funcional y laboral
c) la instrucción
en técnicas de lectura y escritura (Sistema Braille), cálculo (Ábaco),
orientación y movilidad con bastón (Técnica de Hoover) y manejo personal-social
(Actividades de la Vida Diaria).
d) la difusión y
promoción en la sociedad normovisual de actitudes de aceptación e interés hacia
la problemática de la ceguera
3.
¿Ha trabajado anteriormente con niños con este tipo
de discapacidad visual?
Desde mis
inicios en la profesión me ha correspondido trabajar con párvulos y niños en
edad escolar.
4.
Considera necesario que hoy en día los Educadores
reciban capacitación para trabajar con niños con necesidades educativas
especiales?
Es
absolutamente necesario que exista para Educadores de Párvulos, Profesores de
Enseñanza Básica y Media, cursos de capacitación y especialización para la
docencia de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Sobre todo
si tenemos en cuenta que es cada vez mayor el número de escolares con
discapacidad que se integra a las aulas regulares.
5.
¿De qué establecimiento educacional proviene su
título?
Del
Departamento de Educación Diferencial de la Universidad de Chile, hoy
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago.
6.
Nombre del título.
Especialista en
Educación de Ciegos.
7.
¿Cuánto tiempo ejerce su carrera?
Veintinueve
años.
8.
¿En qué lugares ha ejercido su profesión?
Escuela de
Ciegos del Estado, Santiago
Escuela
Especial de Adultos Ciegos, Valparaíso
Escuela
Especial F-336, Centro de Integración de Ciegos, Viña del Mar
Comité Provincial
para la Integración Social de Limitados Visuales, CRISOLVI, Arica
Centro de
Diagnóstico de Viña del Mar
Instituto
Profesional de Ciencias de la Educación Helen Keller, Valparaíso
Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, Educación Diferencial, Viña del Mar
Corporación
Resplandor
9.
¿Cuántos años lleva trabajando con personas con
discapacidad visual?
Veintinueve
años
10. ¿Trabaja con
personas con otro tipo de discapacidades? ¿Cuáles?
Ocasionalmente
he trabajado con personas ciegas con déficits agregados o multimpedidos.
También he atendido personas con otras discapacidades (sordos, discapacitados
motrices y psiquiátricos) en programas de educación artística.
11. ¿Cómo fueron
los primeros acercamientos con Bruno?
No hubo
problemas. Ambos establecimos muy buena relación de inmediato. Es un niño
sociable, muy agradable y acepta el cariño. Está deseoso de aprender.
12. ¿Cómo ha sido
el trabajo con él?
Fluido, cuando
no ha habido inconvenientes de salud o mal tiempo. Primeramente, en el año
2002, comenzamos con sus padres y parvularia, quienes asistieron a clases en
que se les instruyó acerca de generalidades sobre la ceguera; la educación,
rehabilitación e integración de las personas ciegas; el Sistema Braille y
metodologías de enseñanza. Posteriormente, en el 2004, se inició un trabajo de
estimulación directamente con el niño, una vez a la semana.
13. ¿Considera que
Bruno necesita más tiempo de trabajo con usted?
Sí. Sería muy
bueno para él un mayor tiempo de permanencia con especialista para desarrollar
un programa individual.
14. ¿Cómo ha sido
el trabajo que ha realizado el Jardín Infantil con Bruno?
El Jardín ha
tenido cierto interés en adaptar sus metodologías a la ceguera de Bruno, pero
le ha faltado mayor iniciativa en la búsqueda de soluciones pedagógicas y no ha
producido acercamientos a la Corporación Resplandor.
15. ¿Qué cosas cree
usted que faltan por desarrollar en Bruno?
Desde mi punto
de vista, falta una mayor estimulación y desarrollo de las siguientes áreas de
tratamiento:
a)
Sensorial (oido, gusto, olfato y tacto);
b)
Funciones psiconeurológicas básicas (esquema
corporal, orientación temporal, orientación espacial y lateralidad);
c)
Nociones de pre-cálculo (cantidad, cuantificadores,
seriación y clasificación);
d)
Eficiencia motriz a través de técnicas no gráficas
(arrugado de papel, recorte a dedos, plegado simple, guirnaldas, modelado con
plasticina, jugar a las bolitas, traslado de objetos pequeños, ensartar bolitas
en orificios y cajetines, tapar y destapar, marionetas y títeres);
e)
Instrumentos específicos (pre escritura y lectura en
Sistema Braille; cálculo en Ábaco abierto); y
f)
Orientación y movilidad.
16. ¿Cómo se siente
desarrollando esta labor?
Es mi vocación
y me agrada.
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